Una experiencia de enseñanza.

¡Buen día a todos!

 

La entrada del día de hoy es la entrega final para la materia de Modelos de Entrega del Servicio Educativo. Consiste en la propuesta de una clase o sesión de aprendizaje en torno a nuestro contexto y practica.

 

La siguiente actividad, está pensada para un grupo de 4° de Primaria, para la materia de formación cívica y ética, elegí esta materia y contenido en particular pues dentro de mi práctica es una de las asignaturas a las que dedico menos tiempo y formalidad, puesto que los contenidos actitudinales  se abordan casi siempre de forma transversal. Después de abordar el contenido de forma tradicional puede darme cuenta que mis alumnos no habían construido ni el mínimo de los aprendizajes esperados y que además mostraban poco o nulo interés por la temática, así que se me ocurrió que a través de la estrategia de trabajo colaborativo y de la dramatización podríamos lograr mejores resultados.

 

Planeación:
 

Asignatura: Formación Cívica y Ética Grado: 4ºA 
Escuela: Primaria Urbana #103 Francisco Medina Ascencio.
Tema:¿Qué dice nuestra constitución política?
Bloque: IV  Ámbito: Aula.
Contenidos: Los tres poderes de gobierno: ejecutivo, legislativo y judicial.
Propósito: Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven. 
Propósito de trabajo colaborativo: Mejorar el ambiente de trabajo durante las sesiones de trabajo colaborativo así como la disciplina.
 Estrategia: Establecer compromisos, mediante la construcción de un reglamento.
Aprendizaje esperado: Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento.
Competencias a desarrollar: Autorregulación, y ejercicio responsable de la libertad y apego a la legalidad y sentido de justicia.
Estándares curriculares:      Actitudes asociadas a la ciencia, manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.     
 Acción maestro- alumno 
Secuencia didáctica: 

Recupero conocimientos previos acerca de los tres poderes de gobierno.
Participan activamente 
Organizo al agrupo para representar a los tres poderes de gobierno. 
Reparten los roles. 
Ejemplifico una propuesta de ley al promover la elaboración del reglamento para trabajo colaborativo.
1.- Registran la propuesta de ley (Ejecutivo).
Mediante lluvia de ideas se escriben las propuestas para el reglamento.
2.-Se somete a votación general.(Legislativo).
Realizan una votación para aprobarlo en lo general. Realizan una votación para aprobar cada una de las reglas (Artículos)
 3.-Se establecen las sanciones. (Judicial).
Mediante lluvia de ideas se establecen las sanciones.
4.- Publicación del reglamento.
Registrar en una hoja y un papelote el nuevo reglamento aprobado, junto con las sanciones acordadas.

Evaluación:
Formativa: desarrollo de concepto de los artículos constitucionales, garantías individuales, responsabilidad en el ejercicio de su libertad, sentido democrático, actitudes favorables al aprendizaje, trabajo colaborativo, actividades permanentes, (lectura, escritura, ortografía, comunicación oral), aprendizajes esperados y desarrollo de competencias.
Productos:•
 Lista de compromisos para el trabajo colaborativo.
Recursos didácticos:
 •Rúbrica, hojas blancas, papelote y autoevaluación.
Recursos bibliográficos:
•Libro de texto Formación Cívica y Ética 4º primaria y programas de estudio, guía para el maestro 2011.
Actividades complementarias:•Pasar en limpio el reglamento. 

 

 Registro.

Asistencia: 28/36 Hora de inicio: 16:56 
Estado anímico de los alumnos: Vuelven de recreo, denotan cansancio y calor, algunos aún están comiendo, se encuentran de pie, platicando, cuestionan sobre la siguiente actividad, piden permiso para ir al baño o salen a tomar agua, están inquietos y sobresaltados. 
Dinámica de trabajo: Se realizará trabajo colaborativo formando un solo grupo con todos los alumnos, se distribuyen las mesas formando un medio círculo, deberán redactar una lista de los contratiempos o problemas que han encontrado al realizar trabajo colaborativo, posteriormente se deben formular una serie de iniciativas de ley para regular esas situaciones, y por último se someterán a votación esas iniciativas de ley para aprobar el reglamento de trabajo colaborativo desempeñando los roles según el poder (ejecutivo, legislativo y judicial) que deba realizar la acción correspondiente. Al terminar se publicará el nuevo reglamento, se firmará para darle un carácter oficial.


 Ma-Indico sesión de trabajo colaborativo con algunas variantes en la distribución del mobiliario para esta sesión, deberán acomodar las mesas formando una media luna de frente al pintarrón.
Aos- Distribuyen el mobiliario, se genera mucho desorden y ruido, algunos niños se molestan con otros porque no los dejan desplazar su mesa, les lleva casi 10 minutos acomodar el mobiliario.
Ma- Recupero conocimientos previos acerca de las atribuciones de los tres poderes de gobierno, mediante preguntas generadoras.
Aos- Responden de acuerdo a sus  conocimientos.
Ma- Explico a los niños que en esta sesión vamos a imaginar que nosotros somos los tres poderes de gobierno y que vamos a formar una nueva ley, para el trabajo colaborativo en el grupo de 4ºA.
Ao- Hay expresiones de emoción y mucho interés.
Ma- Explico a los niños que el trabajo colaborativo no solo se puede hacer en equipos pequeños, también con todo el grupo, siempre y cuando  (interrumpe un niño).
Ao- ¡Siempre y cuando todos trabajemos, por la misma meta! (Terminan diciendo a coro todos los niños.)
Ma- (No logro evitar la risa, se genera un ambiente jovial y de confianza, los niños ríen también).- Si, ya sé que se los repito todo el tiempo pera me da gusto que ya lo sepan. Bien, lo que vamos a hacer ahora es identificar que problemas tenemos con el trabajo colaborativo y haremos una lista en el pintarrón tratando de no repetir  lo que ya dijeron otros.
Aa- ¿Usted la va a anotar?
Ma- No, vamos a designar un secretario ¿quién le gustaría hacerlo?
Aa- Yo maestra.
 Ma- Gracias Reyna, pasa al pintarrón por favor, los demás también deben registrar todo en su cuaderno.
 Aos-Pasa al pintarrón y los demás preparan sus materiales.
 Ma- Mediante una lluvia de ideas, identifican los problemas relacionados con el trabajo colaborativo.
Aos-Socializan y registran, se genera un debate cordial y autónomo de sus ideas, en momentos preguntan buscando mi aprobación al momento de plasmar la idea en el pintarrón.
Ma- Intervengo cuando el diálogo sale de contexto pero procuro no aprobar o desaprobar ninguna propuesta, busco su autonomía.
Aos- Deciden que ya identificaron todos los problemas llegan a 17 ideas. 17:40
Ma- Apruebo su grado de autonomía y los felicito por ser sinceros, y propongo dos aspectos más que no contemplaron y que son importantes para el trabajo colaborativo en relación con la disciplina.
Aos- Registran las dos propuestas.
Ma-Retomo la conducción de la actividad, y les digo que ahora el poder ejecutivo ya tiene su propuesta de ley, es momento de pasarla al poder legislativo para su aprobación. Indicando que ahora todos simularemos ser los Diputados y Senadores y vamos a someter a votación las leyes que formularon.  Aa-Todos continúan muy atentos e interesados. Ma- Promuevo la votación de cada una de las leyes que formularon, haciendo algunas adecuaciones o correcciones. Aos- Se genera una participación activa, algunos niños proponen eliminar algunas por que dicen casi lo mismo otros sugieren agregar algunas cosas a una ley para quitar otra.
Ma- Hacemos las correcciones y adecuaciones necesarias, y se va botando una a una simulando el conteo de votos, eligen a la maestra Sandra para que sea la observadora y cuente los votos.
Aos- Se muestran muy emocionados y en su papel; aprueban la mayoría de las reglas.
Ma-Noto que uno de los niños vota por no aprobar ninguna ley y lo cuestiono sobre la razón de su decisión.
Ao- Es que yo soy del PRD y ellos siempre votan en contra de todo.
Aos- Ríen y hacen bromas, se sale de contexto la clase.
Ma- Retomo la atención de los niños promoviendo la votación de las leyes que faltan.
Aos- Terminan de aprobar las leyes. 17:53
Ma- Cuestiono a los alumnos sobre el siguiente paso a realizar.
Aa- Mandar la ley aprobada al legislativo, para que establezca los castigos.  
Ma- Muy bien, Cinthia. Ahora vamos a imaginar que somos los Jueces y Magistrados del poder judicial y vamos a proponer algunas consecuencias para los que viole las leyes. Les pido que hagan propuestas.
Aos- Algunos proponen sanciones fuera de lugar como darles “sapes” o no salir al recreo en dos semanas etc.
Ma- Les pido seriedad y compromiso para la actividad, y aterrizo sus respuestas haciéndoles ver lo incongruentes e irreales que son algunas de ellas.
Ao- Maestra, pues  que el que no cumpla que le quiten una estrella de su equipo.
Aos-Si, si, si maestra, eso está bien.
Ma- Esa es una buena idea David, así solo podrán juntar las 50 estrellas los equipos que respeten las leyes y ganar el premio.
Aos- Si, si, si…
Ma- Muy bien, pero de todos modos debemos someter a votación la idea, promuevo la votación de las sanciones.
Aos- Se aprueba en lo general, solo dos niños votan en contra.
Ma- Excelente, ya tenemos las leyes y las sanciones qué es lo que hace falta.
Aa- Firmarla y exponerla.
Aa-Publicarla Fátima, no exponerla.
Ma-Correcto, cada uno de ustedes firme la ley que aprobamos y de tarea la vamos a pasar en limpio para poder publicarla, así la firmamos todos el día de mañana.
Aos-¿En el cuaderno? +
Ma- No, en una hoja blanca. Bien entonces vamos repasando lo que hicimos hoy.
Aos- Repasan los pasos que seguimos para elaborar la ley.
Ma- Los felicito por el excelente trabajo que hicieron e indico que registren la tarea.
Ao- ¿Desde cuándo va servir, ya la ley?
Ma- A partir de que la publiquemos en la siguiente clase que hagamos con trabajo colaborativo.
Aos- Registran tarea.

Horario de término de la clase 18:10 

Análisis. 
En ésta clase quería demostrar a los alumnos que el trabajo colaborativo no solo se puede hacer en equipos o grupos pequeños, al respecto Smith, nos dice lo siguiente; “El tamaño del grupo colaborativo, depende del tipo de grupo, la naturaleza de la tarea, la duración de la tarea y hasta cierto punto del escenario físico”. Generalmente, los autores que pregonan el aprendizaje colaborativo sugieren que el grupo sea suficientemente pequeño para que los estudiantes puedan participar plenamente y construir confianza uno en el otro, pero al mismo tiempo lo suficientemente amplio como para tener diversidad y los recursos necesarios para completar la tarea de aprendizaje. (Smith, 1996: 77). 
Para ésta actividad consideré necesario que existiera una gran variedad de opiniones y formas de pensar, que los alumnos pudiesen debatir y contraponer sus intereses con los de los demás. Mi propósito era crear un escenario donde las opiniones de todos se tomaran en cuenta y que al participar  en la elaboración de forma autónoma se incrementara el nivel de compromiso de los niños para con la tarea.  
Me sorprendió el momento en que permití que los niños opinaran, debatieron y registraran por ellos mismos, si bien buscaban mi aprobación al momento de registrar, se propició un intercambio de opiniones muy productivo, algunos se sinceraban sobre lo que habían hecho mal durante el trabajo colaborativo, argumentando sus propuestas con ejemplos reales, denotaban su inconformidad o su aprobación para las ideas de los demás, aunque los niños más tímidos se mantenían al margen durante el debate, es decir proponían ideas pero evitaban participar en el conflicto, unos cuantos solo registraban de forma pasiva lo que los demás acordaban, a pesar de esto considero muy productivo el hecho de que pudiesen negociar y expresar sus inconformidades sin sentirse agredidos o atacados, por supuesto puede percatarme que en algunos momentos, tomaban algún cometario de forma personal, en esos momentos es cuando moderaba la situación para relajar de nuevo el ambiente. 
La elaboración del reglamento para el trabajo colaborativo es una actividad que ya había planeado, y no se llevó a cabo por cuestiones de tiempo. Al trabajar de forma colaborativa con todo el grupo, surgen algunos problemas para controlar que las discusiones y conversaciones se mantengan dentro del contexto de la clase, además que no se puede garantizar la participación activa de todos los miembros del grupo, lo que dificulta también evaluación individual. Pero para ésta actividad en particular consideré necesario y adecuado implementar esta formación de grupo. 

GLOSARIO:
MA-maestra
Aa- Alumna.
Ao-Alumno.
Aos-Alumnos.

Contenido: Tema central, lección de estudio.

Ámbito: Entorno del alumno al que impacta el tema de estudio.

Secuencia didáctica: Bitácora de acciones tanto del docente como de el alumno para alcanzar el propósito y terminar la tarea.

Rúbrica: Cuadro de doble entrada donde se registran los avances de los alumnos en base a estándares y niveles de logro establecidos al inicio de la tarea.

Productos: Actividades y trabajos, resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Estándares Curriculares: Niveles básicos y generales de logro establecidos por la UNESCO, de acuerdo al campo disciplinar de los contenidos y la naturaleza del conocimiento.

 

 Como pueden ver es una actividad en realidad muy sencilla, pero que abona mucho a la construcción de aprendizajes, en colectivo, favorece un gran número de competencias, es motivante y significativa. Aunque hay aspectos que se pueden pulir y mejorar, principalmente en la implementación de recursos didácticos más versátiles, darle paso un poco a la tecnología tal vez con una presentación con diapositivas,  o la publicación en línea del reglamento del aula.

Una estrategia que se encuentra presente todo el tiempo en esta actividad es el trabajo colaborativo, creo que es una forma muy atractiva e interesante de trabajar. En los siguientes links encontraran algunos blogs, libros y videos relacionados con dicha temática que creo les podrían interesar, y que a mi han sido de mucha ayuda:


http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.mx/
Es un blog que define claramente algunos elementos básicos y características de esta metodología de trabajo áulico.

http://blogdemariajoserey.blogspot.mx/p/aprendizaje-cooperativo.HTML
Este blog está muy completo, y tiene una serie de apoyos digitales, videos, y materiales que favorecen esta temática.

http://youtu.be/ZDRAIBv1OHs
El anterior es un video que te hace reflexionar realmente sobre la diferencia entre colaborar y cooperar.

Y bueno por ultimo les dejo un libro que es como la biblia del trabajo colaborativo, es muy bueno y realmente explica muy bien como trabajar con ésta estrategia. Es de Elizabeth F. Barkley y Patricia Cross.

Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante.
Espero les guste y sea de utilidad.

 

UN COMIC

Hola!!!!!

Como parte de la Maestría en ciencias de la Educación, tenemos una materia llamada modelos de entrega del servicio educativo. Es una asignatura muy interesante y nuestra maestra realmente nos deja una serie de actividades totalmente innovadoras y lejos de lo convencional. Para la semana 3 nos enfrentamos al reto de un Comic sobre el docente virtual. Bueno les dejo el resultado.

 

Si bien la introducción de las TIC en la educación presenta ventajas también impone riesgos y condiciones para solucionar los problemas inherentes a las actividades educativas. No deben perderse de vista las implicaciones que tiene el uso de las TIC en la docencia en un sistema de actividades presencial, semipresencial y no presencial. De cualquier forma sería ingenuo creer que las TIC son la fórmula mágica para los problemas educativos aunque de hecho contribuyen significativamente a solucionar muchos de ellos. Su aplicación exige una preparación especial por parte de docentes y estudiantes para poder aprovechar adecuadamente las ventajas que ofrecen.

Algunos detractores del uso de las TIC plantean que su aplicación en el aprendizaje de idiomas frena la expresión de nuevos pensamientos, el desarrollo de la expresión oral, las oportunidades vivenciales y el desarrollo de los valores requeridos para la comprensión y solución de los problemas de manera grupal, lo que afecta el desempeño personal y social. Incluso se ha dicho que las TIC están imponiendo más una cultura de la prisa que de la reflexión profunda ya que se aprecia en ocasiones más preocupación por las imágenes, a veces intrascendentes o por la inmediatez de la noticia que por el rigor y la reflexión.

Es innegable que las TIC tienen ciertas limitaciones en cuanto al alcance de los objetivos de interacción oral y grupal. De ahí, el papel destacado que le corresponde al docente en la orientación de su uso. Es cierto que el predominio de la virtualización que propicia el uso de las TIC limita las opciones dialógicas y de participación grupal en actividades orales, pero esto no anula sus potencialidades ya que pueden perfectamente compensarse con actividades complementarias en la clase presencial que pueden ser preparadas o continuadas mediante la interacción con las computadoras antes o después de la clase presencial. Según Valenzuela “La universidad debe impulsar la optimización de sus métodos, capacitar a sus docentes y generar mecanismos de actualización en el uso e incorporación de las tecnologías a fin de articularlas curricularmente como un medio de apoyo a las actividades previamente planificadas". (Valenzuela, 2003).

Generalmente se asocia el auto acceso al desarrollo de la autonomía. La autonomía y la independencia se han usado indistintamente en los contextos pedagógicos. Aunque ambos términos implican que el estudiante tenga determinado grado de control con respecto a los contenidos, y métodos de aprendizaje, el término autonomía enfatiza la posibilidad de decidir sobre la selección de contenidos y métodos; además de la posibilidad de transitar por las etapas inherentes a su proceso de aprendizaje sobre la base de sus propias acciones sin dependencia de otros. Debe aclararse que autonomía no es equivalente de auto estudio o de aprendizaje individual. La autonomía si bien fue relacionada con lo individual en los 80, actualmente se asocia con la interdependencia, con valores como la responsabilidad, la auto-dirección o aprendizaje auto-dirigido, al darle a los estudiantes un grado de libertad mayor para decidir sobre su aprendizaje y ayudarlos a descubrir sus capacidades para el aprendizaje autónomo, se contribuye a incrementar su motivación y la calidad de su aprendizaje. Los medios y recursos necesarios para el aprendizaje autónomo se vinculan frecuentemente con el uso de las TIC, si bien su uso reporta ventajas innegables en este tipo de aprendizaje; no constituyen los únicos medios y recursos válidos para fomentar la autonomía. Además, el diseño de los materiales usados en el proceso de aprendizaje y la metodología seguida resultan fundamentales para el éxito del proceso, que de ningún modo es exclusivo de las TIC. De modo que los medios seleccionados, sean audiovisuales o aplicaciones de las TIC deben seguir criterios específicos para su diseño y elaboración, de manera que apoyen y faciliten la labor docente, se adecuen a los objetivos perseguidos, a. las necesidades y características de los estudiantes.

Parafraseando a Contreras Medina “El uso de las TIC ofrece muchas posibilidades didácticas: Fundamentalmente, la motivación del alumno, ya que están viviendo un periodo donde las nuevas tecnologías están presentes en su vida diaria (vídeos, video consolas, máquinas recreativas, juegos). El contexto debe ser creado por los profesores ya que la computadora simplemente es un medio, con sus propias limitaciones y posibilidades. Educador y materiales deben ser complementarios para crear el contexto adecuado.” (Contreras: 2000).

Por otro lado el profesor debe poner de su parte y estar abierto a las nuevas expectativas. Una forma de integrar las computadoras en el aula, es que los estudiantes las usen como parte de sus actividades normales. Esta forma de uso conlleva muchas ventajas como son: la integración de varias materias en una actividad; ver y usar la computadora como una herramienta más; enseñanza cooperativa; y usar la computadora en el momento adecuado. En este contexto, la educación debe combinar las propuestas formativas que se realizan de modo presencial con nuevos modos de desarrollar el hecho educativo incorporando las Tecnologías  de la Información y las Comunicaciones. Es un nuevo reto en el cual el profesor debe estar dispuesto a administrar su propio conocimiento y a compartirlo tanto de manera presencial como virtual, debe diseñar diversas estrategias y seleccionar medios y materiales que faciliten un aprendizaje significativo. Todo ello, constituye un capital importante tanto para la disciplina como para el conocimiento.

Ventajas y limitaciones que ofrece el uso de las TIC a los estudiantes durante el aprendizaje autónomo.

- Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

-Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con la computadora y entre ellos.

- Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.

- Aprendizaje a partir de los errores. La retroalimentación inmediata a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

 

- Mayor comunicación entre profesores y estudiantes. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, etc.) facilitan el contacto entre los alumnos y los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,  intercambiar recursos y debatir.

-Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que la computadora debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad.

- Mejora de la expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos, etc.) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

- Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

- Auto evaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la auto evaluación de sus conocimientos.

 

Limitaciones

-Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

- Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda.

- Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda.

- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales,  equivocadas, obsoletas.

- Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

 Referencias:

·         Contreras Medina, F. R. (2000): Nuevas Fronteras de la Infografía. Análisis de la imagen por ordenador. MERGABLUM. Edición y Comunicación. Sevilla.

·         Valenzuela Gárate, J. (2003): Hacia la universidad global: la inserción de tecnologías de información y comunicación en la educación superior. Universidad Tecnológica Metropolitana. ISBN 956. 7359.32.6

Infografía Sobre Educación Virtual

Buen día!!!!!!
Hoy les comparto una sencilla infografía, fue una actividad para la maestría en Educación, la verdad es la primera que hago así que resultó todo un reto, pero parece que no quedó tan mal. Bueno pues resulta una herramienta muy interesante y divertida; en especial me llamó la atención para chicos de secundaria como actividad resulta muy atractiva y a los chicos les encanta eso de combinar texto con imagen.. Espero les guste.

Tres deseos para una educación en las TIC.

Introducción:

El presente ensayo pretende materializar una simbiosis entre la teoría abordada durante la primera semana de la asignatura “Modelos de entrega del servicio educativo”, de la maestría en Ciencias de la Educación y el cómo aplicarla a la educación de tal forma que se generen algunas propuestas para mejorar la educación en México, centrado en el implemento de  las TIC como medio para el progreso y transformación de las políticas educativas actuales y su impacto en el ámbito de la educación, el conocimiento y la ciencia.

Según datos proporcionados por el INEGI en una encuesta realizada solo el 26% de los hogares mexicanos cuentan con acceso a internet, de estos el 57% la utiliza como medio de contacto (redes sociales, chat, entretenimiento, etc.) y solo el 15% afirman utilizarla como medio didáctico para el aprendizaje. Lo anterior refleja la gran brecha digital existente en cuestión al acceso y aprovechamiento de las TIC como recurso didáctico y para el aprendizaje en México. Inmersos en la dinámica de un mundo cada vez más globalizado, resulta preponderante para los países en vías de desarrollo contar con una educación de calidad que impulse la generación de competencias útiles, relevantes y significativas para la vida y la realidad de una economía neoliberal. Según la UNESCO en su informe anual de 2005 afirma

“Nuestra época es escenario de transformaciones y cambios radicales tan considerables que algunos no vacilan en afirmar que estamos viviendo una tercera revolución industrial; la de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que va acompañada por un cambio en el régimen de los conocimientos”.

(UNESCO: 2005).

De aquí parte la relevancia de hacer de las TIC parte fundamental del proceso educativo, sin duda es la educación el principal motor de transformación social, progreso y autonomía, actualmente cada vez más sectores del mundo laboral, productivo y profesional dependen directamente de la tecnología y las comunicaciones para su desarrollo, el negarle el acceso a la población y no realizar las adecuaciones necesarias para acortar la brecha digital existente, dará como resultado un atraso significativo en comparación con otras naciones e importantes repercusiones en los ámbitos, sociales, culturales, políticos y económicos. Hace apenas unas décadas nos enfrentábamos al analfabetismo, (saber leer y escribir) como principal problema educativo, hoy en día continuamos en la lucha por la alfabetización a la par que nos ponemos cara cara contra un nuevo desafío el “analfabetismo informacional”, donde la mayoría de la población en México no sabe hacer uso de las TIC. (Unesco: 2003).

Parafraseando lo expresado por Khan, Sub Director General de la UNESCO, durante el evento anual para la Alianza Global para las TIC y el Desarrollo (2008), los principales retos que se enfrentan las TIC a nivel mundial son la “brecha digital” la cual no es tanto de equipos y tecnología, sino que es de contenidos, valores y las personas que pueden o no acceder a esa información y conocimientos. Otro reto es la  “alfabetización informacional”, la cual es un concepto mucho más amplio que la construcción de competencias TIC, se refiere más bien hasta qué punto las personas son letradas informacionales, es decir; esto delimitará en el futuro sus patrones de aprendizaje, sus expresiones culturales y su aportación social. “Solo si las sociedades son letradas informacionales, en el mismo nivel en que sus miembros saben leer y escribir los objetivos de desarrollo serán realmente alcanzables y funcionales. GAID (2008).

 

En todos los ámbitos de la vida es evidente la presencia cada vez más fuerte de la tecnología, claro ejemplo son las nuevas generaciones de jóvenes que son “nativos digitales”. Que nacieron con el uso de e implemento de las TIC en su vida cotidiana, y que demandan a su vez una educación que haga uso de algo tan cotidiano y normal para ellos. Las TIC representan una valiosa herramienta para el aprendizaje, pues son un recurso didáctico sumamente versátil, eficiente e interactivo, que responde a las necesidades y características de las generaciones actuales, siempre que sean aplicadas en pro del conocimiento y el pensamiento crítico y reflexivo. (Cohen: 2014).

Parafraseando lo expresado en la Revista Universidades en su artículo sobre la educación a distancia en América Latina, “La globalización modifica los procesos educativos de forma radical, donde la información y cómo esta sea empleada marcará el rumbo de la sociedad”. De la misma forma es necesario retomar de las TIC aquello que puede transformar de forma positiva a la educación, aplicando las estrategias necesarias para propiciar la construcción de conocimientos relevantes y significativos, tomando en cuenta las necesidades y características de la sociedad global y las sociedades del conocimiento. Para dicho progreso es necesaria una propuesta educativa que acorte la brecha digital y sintetice aquello que más deseamos como modelo educativo para el futuro. (Redalyc: 2008).

Tres deseos para una educación inclusiva en las TIC:

1.    Aulas inteligentes:

Sin duda una de los principales obstáculos que tenemos los docentes frente al implemento de las TIC como herramientas didácticas, es el poco o nulo acceso que tienen nuestros alumnos a ellas, principalmente en el sector público. Segovia define al aula inteligente como una:  

“Comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la inteligencia y de los valores de los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio trabajo, bajo la mediación de los profesores, por medio de métodos didácticos diversificados y tareas auténticas, evaluados por alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto, tecnológicamente equipado y                   organizado según los principios de la calidad total en la gestión” (Segovia: 1998). 

En el aula inteligente la aplicación del enfoque constructivista del aprendizaje se aborda desde el replanteamiento de la enseñanza en una cuádruple perspectiva: contextual, comprensiva, estratégica y funcional.  El enfoque contextual abarca las claves del contexto educativo a ser tenidas en cuenta por el profesor: las ideas previas, las tareas, las preguntas y el trabajo cooperativo.  El enfoque comprensivo enfatiza el desarrollo de la comprensión significativa del alumno en torno a cualquier idea.  La perspectiva estratégica postula un desarrollo necesario de las estrategias de aprendizaje.  El enfoque disposicional establece la necesidad de generar en los alumnos la voluntad de aprender, sólo así podrán actuar eficazmente los postulados anteriores. 

La cultura escolar que promueve el aula inteligente define un marco de instrucción que se adapta a la diversidad del alumnado.  Es un diseño instruccional abierto, que permite a cada alumno aprender según su propio ritmo y estilo cognitivo.  Es un diseño interactivo y constructivo que reformula los diferentes componentes del aprendizaje tradicional: el papel del profesor y el del alumno, las metas y objetivos, los procesos y tareas, la secuencia y proceso de instrucción y los modos de evaluación.         

2.-   Formación y actualización docente en las TIC.

Quien decide y elige en último término las herramientas y estrategias con las que el alumno ha de aprender, definitivamente es el docente, actualmente muchos docentes de todos los niveles educativos no dominamos el uso de las TIC, nos reusamos a al cambio, o tenemos un manejo muy básico de las mismas. Imaginar que todos los docenes fuéramos alfabetas informacionales, pero que además fuéramos capaces de crear plataformas, herramientas, aplicaciones para interactuar y aprender junto con nuestros alumnos, diseñándolas de acuerdo a las necesidades y características de nuestros alumnos, contenidos y contexto.

La Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) es un consorcio mundial que promueve la “excelencia en el aprendizaje y la enseñanza a través de usos innovadores de la tecnología”. Su objetivo principal es informar a sus miembros y al público en general sobre cuestiones de tecnologías para la educación a nivel mundial. Un aporte importante de la ISTE a la comunidad educativa es la formulación de estándares (Cabrol y Székely, 2012).        

Los estándares se consideran fundamentales para una enseñanza eficaz y el avance profesional en un mundo digital. La ISTE publica las Pautas Nacionales de Tecnología Educativa para docentes (NETS-T), estudiantes (NETS-S) y administradores (NETS-A). Si nos referimos más específicamente a los avances en tecnologías y a las nuevas exigencias para los educadores, las NETS-T proponen cinco categorías principales de estándares para docentes:

·         Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del estudiante.

·         Diseñar y desarrollar vivencias y evaluaciones de aprendizaje en la era digital.

·         Modelar el trabajo y el aprendizaje de la era digital.

·         Promover y modelar la ciudadanía y la responsabilidad digital.

·         Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional.

3.- Una plataforma nacional para alumnos y docentes.

La creación de una plataforma nacional donde pudiesen acceder todos los alumnos y docentes de educación básica, donde los alumnos interactúen con compañeros de todo el país, intercambiando opiniones, tareas, aportes etc. Que brindara recursos, artículos, juegos, para los alumnos relacionados con los contenidos que se abordan dentro de las instituciones de manera presencial, así mismo la interacción y el intercambio de recursos y estrategias con docentes de todo el país, conferencias, programas de actualización, posgrados y diplomados.

Según Becerro; se entiende por plataforma educativa como un sitio en la Web, que permite a un profesor contar con un espacio virtual en Internet donde sea capaz de colocar todos los materiales de su curso, enlazar otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests, promover debates, chats, obtener estadísticas de evaluación y uso -entre otros recursos que crea necesarios incluir en su curso- a partir de un diseño previo que le permita establecer actividades de aprendizaje y que ayude a sus estudiantes a lograr los objetivos planteados.

[..]Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación.(…) Para ello, estos sistemas tecnológicos proporcionan a los usuarios espacios de trabajo compartidos destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan herramientas de comunicación (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs, etc.) y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, así como con herramientas propias para la generación de recursos.[…](Becerro: 2009).

Conclusiones:

El presente trabajo resultó muy interesante e innovador, pues aunque en síntesis el producto es un ensayo, para su elaboración e implementación dentro de un blog se ponen en juego toda una serie de competencias, tanto del pensamiento complejo, durante la síntesis, selección y transcripción de la información, habilidades digitales para la creación del blog y de las diferentes secciones solicitadas, pero además resulta mucho más atractivo y significativo elaborar una lista de deseos de lo que nos gustaría como modelo educativo, con respecto a la tecnología que solo hacer un resumen de las ideas que alguien más ya expresó.

Al abordar la teoría y contraponerla con los conocimientos previos y con nuestras propuestas realmente creas un paradigma mental donde evalúas desde tu propio quehacer docente, prácticas, teorías y modelos, investigar e indagar, la situación actual de las TIC en México, hacer una reflexión personal de como la brecha digital crea un déficit muy importante a nivel educativo, el plantearte como cambiar dicha situación, resultó a mi inferencia muy enriquecedor. Por otra parte la teoría me permitió evaluar como las TIC tiene dos vertientes por una parte muy propositivas para la educación pero por otra como nos han desvinculado como sociedad, limitando nuestra interacción cara a cara, modificando nuestra forma de pensar, percibir, relacionarnos y aprender. En síntesis me pareció un experimento interesante, desafiante y tentador, en el que encontré algunos obstáculos principalmente al relacionar la teoría con la opinión y la experiencia, fue un reto muy interesante, pero que al vincular realmente logras apropiarte del conocimiento. Por supuesto aún hay mucho por pulir o mejorar.                                                                                                                                                                                                                                                                

                  

Bibliografía:

·         Cabrol, M. y M. Székely (eds.) (2012): Educación para la transformación. Washington: Banco Interamericano de Desarrollo.

 

·         Cohen, M. (2014). La transformación de la educación: del pizarrón y la tiza a las computadoras y los bits. México. UNITEC.

 

 

·         GAID, (2008) Consultado en http: //www.UNESCO.org/unesdoc/PDF.

 

·         http://www.INEGI.gob.mx/ Estadísticas.Conectividad.2012 Consulado el 15 de Mayo del 2014.

 

 

·         Segovia, F. (1998). El aula inteligente: Nuevo horizonte educativo. Madrid: Espasa Calpe.

 

·         UNESCO, (2005) Informe Mundial “Hacia las sociedades del conocimiento” (2005): Paris, UNESCO. 244 páginas ISBN 92–3–304000–3 ©UNESCO 2005

 

·         Arrollo, M y Miklos, T. (2008) Una visión prospectiva de la educación a distancia. Redalyc.

 

·         Becerro, S. Plataformas educativas. Un entorno para docentes y alumnos. Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. Mayo 2009.

 

Introducción.

Bienvenidos!!!!!!

Mi nombre es Cristina Larios, tengo 22 años, originaria de Guadalajara, Jalisco. Soy egresada de la Lic. en Educación Primaria de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco, y actualmente curso la Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica de México, en la modalidad en línea.

Comparto una foto con mi esposo Luis.

 

 

El presente blog, fue diseñado con la finalidad de aplicar y compartir la información y conocimientos que adquirimos dentro de la maestría, así como desarrollar una serie de habilidades y competencias docentes, de estudio y digitales. ¡Es una forma original, innovadora y creativa de aprender!

 

Gracias por leer y compartir.